Le programme P.A.R.L.E.R. pour apprendre Ć lire est un programme de prĆ©vention des difficultĆ©s dāentrĆ©e dans le monde de lāĆ©crit.
Entre la M3 et la P2, en fonction des besoins de vos Ć©lĆØves et suivant leur rythme dāapprentissage durant lāannĆ©e scolaire, vous travaillerez avec eux la conscience phonologique, la fluence, la catĆ©gorisation (vocabulaire) et la comprĆ©hension. Ces habiletĆ©s sont considĆ©rĆ©es comme les piliers de lāapprentissage de la lecture. Vous les aiderez Ć©galement Ć transfĆ©rer leurs apprentissages dans la lecture dāouvrages authentiques :
des albums jeunesse soigneusement sƩlectionnƩs pour leur qualitƩ littƩraire et graphique.
Ensuite, jusquāen P6, vous poursuivrez le travail de la fluence et continuerez Ć dĆ©velopper les stratĆ©gies de comprĆ©hension de vos Ć©lĆØves, afin dāatteindre les attendus ciblĆ©s dans le rĆ©fĆ©rentiel de FranƧais et Langues anciennes (FRALA). Vous les aiderez Ć©galement Ć renforcer leur plaisir de lire en dĆ©veloppant leurs capacitĆ©s Ć interprĆ©ter et Ć apprĆ©cier les textes littĆ©raires.
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La plus-value du programme P.A.R.L.E.R. pour apprendre Ć lire se situe dans la combinaison efficace dāun nombre important de recommandations de la recherche. Celles-ci se rĆ©sument en cinq principes-clĆ©s :
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Le programme P.A.R.L.E.R. ayant produit des rĆ©sultats positifs lors de sa mise en Åuvre initiale Ć Grenoble, une recherche scientifique visant Ć mesurer ses effets en FĆ©dĆ©ration Wallonie-Bruxelles a Ć©tĆ© menĆ©e par le service de recherche Analyse et Accompagnement du DĆ©veloppement Professionnel des Enseignants de lāUniversitĆ© de LiĆØge. Les rĆ©sultats de cette recherche ont Ć©tĆ© publiĆ©s dans un article intitulĆ© ExpĆ©rimentation du programme PARLER en Belgique francophone, paru dans le numĆ©ro 216 de la Revue franƧaise de pĆ©dagogie.
Suite Ć cette recherche, une version belge francophone du programme a vu le jour : P.A.R.L.E.R. pour apprendre Ć lire.
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Certains ateliers du programme P.A.R.L.E.R. Pour apprendre Ć lire font progresser les Ć©lĆØves de faƧon remarquable ! Cāest notamment le cas des ateliers de fluence, oĆ¹ les Ć©lĆØves sāentrainent Ć lire correctement un nombre croissant de mots en une minute.
Face Ć ces progrĆØs rapides, certains enseignants sont tentĆ©s de prolonger lāentrainement au-delĆ des objectifs fixĆ©s dans les rĆ©fĆ©rentiels. Cependant, dĆ©velopper excessivement la fluence peut sāavĆ©rer contre-productif. Dāune part, cela risque de donner aux Ć©lĆØves lāimpression que bien lire Ć©quivaut Ć lire rapidement, ce qui est une conception erronĆ©e de la lecture. Dāautre part, les Ć©lĆØves concentrent leur attention sur la rapiditĆ© du dĆ©codage, au dĆ©triment de la comprĆ©hension, pourtant cÅur de l'acte de lecture.
Lorsque les attendus du rĆ©fĆ©rentiel sont atteints, il est recommandĆ© dāarrĆŖter les ateliers de fluence et de consacrer ce temps dāenseignement Ć dāautres dimensions de la lecture.
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La conscience phonologique est la capaciteĢ aĢ percevoir, aĢ deĢcouper et aĢ manipuler les uniteĢs sonores du langage : les mots, les syllabes et les phonĆØmes.
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La fluence, aussi appelĆ©e fluiditĆ© de lecture, est la capacitĆ© Ć lire un texte suivi avec exactitude, rapiditĆ© et expression. La fluence concerne tant la lecture Ć voix haute que la lecture silencieuse.
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La catĆ©gorisation est la capacitĆ© Ć regrouper sous une meĢme eĢtiquette (et Ć rendre ainsi eĢquivalentes) des choses que lāon pouvait auparavant discerner. Les eĢleĢments deviennent des membres dāun ensemble, appeleĢ la cateĢgorie.
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La comprĆ©hension est la capacitĆ© Ć mettre en oeuvre un ensemble de deĢmarches cognitives qui permettent de construire le sens de lāinformation lue ou entendue.
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Lire ne se limite pas Ć comprendre les textes. Cāest aussi leur donner une signification personnelles, ressentir des Ć©motions et en parler avec dāautres. Le plaisir de lire nait lorsque ces dimensions de la lecture entrent en jeu.
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Les ateliers du programme ne doivent pas Ć©clipser lāimportance dāautres pratiques dāenseignement de la lecture (rallyes de lecture, lecture offerte, cercles de lecture, etc.). Elles sont tout autant importantes ! Par ailleurs, il est primordial de continuer Ć proposer des activitĆ©s dāĆ©criture, peu importe le niveau scolaire dans lequel vous enseignez (dictĆ©e Ć lāadulte, Ć©criture inventĆ©e, premiĆØres productions Ć©crites, etc.).
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