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Le programme P.A.R.L.E.R. pour apprendre à lire est un programme de prévention des difficultés d’entrée dans le monde de l’écrit.
Entre la M3 et la P2, en fonction des besoins de vos élèves et suivant leur rythme d’apprentissage durant l’année scolaire, vous travaillerez avec eux la conscience phonologique, la fluence, la catégorisation (vocabulaire) et la compréhension. Ces habiletés sont considérées comme les piliers de l’apprentissage de la lecture. Vous les aiderez également à transférer leurs apprentissages dans la lecture d’ouvrages authentiques :
des albums jeunesse soigneusement sélectionnés pour leur qualité littéraire et graphique.
Ensuite, jusqu’en P6, vous poursuivrez le travail de la fluence et continuerez à développer les stratégies de compréhension de vos élèves, afin d’atteindre les attendus ciblés dans le référentiel de Français et Langues anciennes (FRALA). Vous les aiderez également à renforcer leur plaisir de lire en développant leurs capacités à interpréter et à apprécier les textes littéraires.
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La plus-value du programme P.A.R.L.E.R. pour apprendre à lire se situe dans la combinaison efficace d’un nombre important de recommandations de la recherche. Celles-ci se résument en cinq principes-clés :
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Le programme P.A.R.L.E.R. ayant produit des résultats positifs lors de sa mise en œuvre initiale à Grenoble, une recherche scientifique visant à mesurer ses effets en Fédération Wallonie-Bruxelles a été menée par le service de recherche Analyse et Accompagnement du Développement Professionnel des Enseignants de l’Université de Liège. Les résultats de cette recherche ont été publiés dans un article intitulé Expérimentation du programme PARLER en Belgique francophone, paru dans le numéro 216 de la Revue française de pédagogie.
Suite à cette recherche, une version belge francophone du programme a vu le jour : P.A.R.L.E.R. pour apprendre à lire.
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Certains ateliers du programme P.A.R.L.E.R. Pour apprendre à lire font progresser les élèves de façon remarquable ! C’est notamment le cas des ateliers de fluence, où les élèves s’entrainent à lire correctement un nombre croissant de mots en une minute.
Face à ces progrès rapides, certains enseignants sont tentés de prolonger l’entrainement au-delà des objectifs fixés dans les référentiels. Cependant, développer excessivement la fluence peut s’avérer contre-productif. D’une part, cela risque de donner aux élèves l’impression que bien lire équivaut à lire rapidement, ce qui est une conception erronée de la lecture. D’autre part, les élèves concentrent leur attention sur la rapidité du décodage, au détriment de la compréhension, pourtant cœur de l'acte de lecture.
Lorsque les attendus du référentiel sont atteints, il est recommandé d’arrêter les ateliers de fluence et de consacrer ce temps d’enseignement à d’autres dimensions de la lecture.
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La conscience phonologique est la capacité à percevoir, à découper et à manipuler les unités sonores du langage : les mots, les syllabes et les phonèmes.
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La fluence, aussi appelée fluidité de lecture, est la capacité à lire un texte suivi avec exactitude, rapidité et expression. La fluence concerne tant la lecture à voix haute que la lecture silencieuse.
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La catégorisation est la capacité à regrouper sous une même étiquette (et à rendre ainsi équivalentes) des choses que l’on pouvait auparavant discerner. Les éléments deviennent des membres d’un ensemble, appelé la catégorie.
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La compréhension est la capacité à mettre en oeuvre un ensemble de démarches cognitives qui permettent de construire le sens de l’information lue ou entendue.
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Lire ne se limite pas à comprendre les textes. C’est aussi leur donner une signification personnelles, ressentir des émotions et en parler avec d’autres. Le plaisir de lire nait lorsque ces dimensions de la lecture entrent en jeu.
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Les ateliers du programme ne doivent pas éclipser l’importance d’autres pratiques d’enseignement de la lecture (rallyes de lecture, lecture offerte, cercles de lecture, etc.). Elles sont tout autant importantes ! Par ailleurs, il est primordial de continuer à proposer des activités d’écriture, peu importe le niveau scolaire dans lequel vous enseignez (dictée à l’adulte, écriture inventée, premières productions écrites, etc.).
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Toutes les données collectées au cours de la recherche et sur la plateforme de formation en ligne sont traitées dans la plus stricte confidentialité et de façon anonyme. Seuls les expérimentateurs, responsables de la recherche, y ont accès. Les données anonymisées peuvent être utilisées dans le cadre de la recherche ou être présentées lors de formations, de colloques et d’autres réunions scientifiques.
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